Новая информационная модель обучения  позволяет не только решить проблему соотношения информационного потока и объема  сведений, который ученик может охватить, осмыслить и усвоить, но и сформировать способности учащегося  к ориентированию в информационном пространстве и управлению информационным  потоком, т.к. в современном обществе требуется человек, способный заниматься информационной деятельностью. Так работа, связанная с  поиском необходимой информации, приводит к  использованию  Интернет-ресурсов, электронных библиотек, электронных каталогов, что в свою очередь  способствует  формированию не только навыков беглого чтения, но и формирует особые навыки работы с большими массивами разнородного текста и составлением  текста нового формата - гипертекста. (См.таблицу №2)

 Это качественно новая  информационная модель обучения, когда ученик осознает, «что он понимает»,  но еще до конца понять не может, «что именно», однако внутренние преобразования уже происходят[1.373].  «Это объясняется особенностью, спецификой умственного труда подростка: абстрагирование постепенно становится отличительной чертой мысли ученика, он внимательно воспринимает новую информацию и в то же время интенсивно осмысливает, обрабатывает уже принятую. Это выдвигает большие требования к качеству новой информации: она должна быть четкой, ясной и не должна нарушать интенсивного умственного труда, необходимого для осмысления, систематизации знаний», – утверждал еще в свое время В.А. Сухомлинский[1.Там же].

С развитием мультимедийных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию, ключевым звеном которой является развитие способностей эффективной смысловой обработки информации и способности рождать новые идеи, представляющие ценность для общества и для духовного развития самого человека. Возможность ускоренного получения необходимой информации   способствует расширению потенциальных возможностей учащегося, формирует основы информационной  культуры учащегося. (См.таблицу №3) [3.8.]

 ИК навыки учащегося в новой информационной модели обучения:

Таблица 3

Самое важное – это эффективное использование  ИК средств в учебном процессе. Сегодня ученые выделяют следующие методические модели использования ИКТ в учебном процессе:

1. «Модель изучения» – модель, предназначенная для изучения компьютера, программных интерфейсов: освоение инструментария. Модель

  имеет вспомогательное значение для реализации других моделей.

2. «Модель существования»: ориентированность на использование программных сред, реализующих искусственные методы моделирования

  или создания виртуальной реальности.

3. «Модель управления собственной информацией»: накопление учащимся материалов, требующих особого внимания в организации хранения

  и обновления.

4. «Модель управления технологическим процессом»: при компьютеризированном управлении физико-химическими лабораторными 

  исследованиями.

5. «Модель творчества»: нетрадиционное, то есть творческое или, как сейчас принято говорить, креативное решение поставленных задач 

 (с высокой степенью владения ИК средствами).

6. «Модель общения»: реализация дистанционного обучения в информационно-образовательной среде (ИОС).

7. «Модель просмотра» и «модель добывания информации»: самостоятельным поиском материалов с использованием средств Internet,

  электронных энциклопедий, электронных каталогов и т.п.

8. «Модель опосредованного взаимодействия» – непосредственное общение с компьютером участников учебного процесса не требуется, хотя

  полученная информация и определяет учебную деятельность[2]..

Литература: